Tag Archives: PAUD

semenarik apakah aktifitas dengan biji kacang hijau bagi balita?

19 Jun
dylan and the mung beans

dylan and the mung beans

Bagaimana Dylan menjelajahi kacang hijau dari hari ke hari:

1. Dia senang ketika melihat baki yang saya siapkan. Isinya dua mangkuk dan satu sendok dengan biji kacang hijau di mangkuk yang lebih tinggi. Lalu dia hanya melihat kacang hijau didalamnya dan menyentuhnya dengan menggunakan satu jari.
2. Saya menggunakan sendok untuk menyekop dan mulai menuangkan kacang dari satu mangkuk yang lain, berharap dylan melihat dan meniru. Ya, dia menirukannya. Tapi hanya sementara. Dia lebih tertarik untuk bermain puzzle.
3. Hari berikutnya, ia mulai melakukan aktifitas menyendok biji kacang hijau dengan sendok. Berlangsung dalam waktu yang lebih lama. Dan ia semakin mahir melakukannya.
4. Saya menambahkan beberapa silinder ke dalam baki. Pada awalnya dia mulai menuangkan seperti biasa, dari mangkuk besar ke mangkuk kecil. Lalu ia mulai terganggu dengan silinder, dan mulai main tumpuk-menumpuk. Kemudian, ia mulai mencubit biji kacang hijau itu satu persatu dan dimasukan kedalam silinder.
5. Setelah beberapa hari pengulangan kerja. Dia bertanya apakah tidak apa-apa untuk menuangkan kacang ke dalam baki. Ya, tentu saja. Dengan senangnya dia menuangkan dan mulai mengeksplorasi suara yang dihasilkan dari biji kacang hijau yang beradu satu sama lain. Sekitar 20 menit dia bermain dengan suara, mendengarkannya dengan seksama. Ia menemukan jika digoyang dengan cepat, suara yang dihasilkan pun berbeda. Ia juga menemukan beberapa bentuk seperti segitiga yang terbentuk oleh pergerakan biji kacang hijau.
6. Mari kita lihat apa lagi yang bisa dilakukan lebih banyak hanya dengan material biji kacang hijau.

Merangsang Kreativitas Anak Bagian II

23 Dec

Apakah Anda memerlukan mainan khusus untuk merangsang kreativitas? Para ahli mengatakan tidak perlu. Ada banyak kegiatan yang mudah untuk Anda dan anak Anda lakukan bersama-sama untuk mengasah kreativitas.

  1. Gunakan pertanyaan kreatif. Salah satu cara untuk membantu anak-anak untuk berpikir lebih kreatif adalah dengan bertanya kepada mereka bagaimana mereka akan mengubah hal-hal untuk membuat mereka lebih baik. (Apa yang akan terasa lebih enak jika itu manis? Apa yang akan lebih menyenangkan jika lebih cepat atau lebih lambat?? Apa yang akan lebih bahagia jika lebih kecil atau lebih besar? Apa yang akan lebih menarik jika ia pergi ke belakang?)
  2. Tanyakan, “Apa yang akan terjadi jika?” (Apa yang akan terjadi jika semua mobil telah pergi? Apa yang akan terjadi jika semua orang memakai baju yang sama? Apa yang akan terjadi jika tidak ada yang membersihkan rumah?)
  3. Tanyakan “di-berapa-banyak-berbeda-cara” (Berapa banyak yang bias digunakan?)
  4. Gunakan bermain kreatif. Kegiatan seperti “ikuti pemimpin” mendorong anak untuk berpikir gerakan kreatif dan pengalaman orang lain mengikuti contoh mereka. Menggunakan bahan sederhana (balok, lumpur, pasir, tanah liat, air) agar anak dapat membangun dan mendesain menggunakan keterampilan mereka sendiri.
  5. Gunakan konsep cerita bersambung. Seseorang mulai bercerita dan kemudian setiap orang menambahkan bagian. Baca cerita dan bertindak keluar. wayang Gunakan untuk bertindak keluar plot.
  6. Gunakan alat peraga untuk membuat ide-ide baru. (permainan biscuit berbentuk hrwan – anak memilih satu biskuit; melihat itu, lalu memakannya. Kemudian anak menjadi yang hewan selama 1-2 menit. Gunakan gerakan kreatif untuk bertindak dan bergerak seperti hewan tersebut).
  7. Gunakan permainan peran (keluarga kejadian, game simulasi, situasi sekolah) untuk membantu anak-anak melihat sudut pandang orang lain dan untuk mengeksplorasi perasaan mereka. Mintalah anak-anak menggambarkan orang-orang yang mereka lihat di gambar sebagai bagaimana mereka mungkin merasa atau berpikir.

Merangsang Kreativitas Anak

9 Dec

Menurut para ahli, adalah mungkin untuk mendorong atau menghambat perkembangan dan ekspresi kreativitas pada anak. Kebanyakan teori perkembangan anak melihat mereka sebagai sangat kreatif, dengan kecenderungan alami untuk berfantasi, eksperimen, dan mengeksplorasi lingkungan fisik dan konseptual. Namun tingkat kreativitas yang tinggi belum tentu dapat dipertahankan sepanjang masa hingga saat menjadi dewasa. Tingkat kreativitas dapat menurun ketika mereka mulai memasuki usia TK dan kembali menuju puncak ketika mereka mencapai usia pubertas.

 

Kreativitas pada dasarnya adalah suatu bentuk pemecahan masalah. Tapi ini merupakan tipe khusus dari pemecahan masalah – yang melibatkan masalah dengan tidak ada jawaban yang mudah. Kreativitas melibatkan kemampuan adaptasi dan fleksibilitas pemikiran.Ini adalah jenis keterampilan yang terdapat dalam banyak laporan pendidikan sebagai sesuatu yang sangat penting bagi siswa.

 

Untuk pemahaman yang benar dari kreativitas anak-anak, kita harus membedakan antara kreativitas dari kecerdasan dan bakat. Peneliti berpendapat bahwa kecerdasan dan kreativitas adalah independen satu sama lain, dan seorang anak yang sangat kreatif mungkin atau mungkin tidak sangat cerdas. Kreativitas melampaui kepemilikan dan penggunaan bakat seni atau musik. Dalam konteks ini, bakat mengacu pada memiliki tingkat tinggi keterampilan teknis di daerah khusus. Jadi seorang seniman mungkin memiliki kemampuan teknis yang luar biasa, tetapi tidak mungkin berhasil membangkitkan respon emosional yang membuat penonton merasa bahwa lukisan (misalnya) yang ia hasilkan adalah unik. Penting untuk diingat bahwa kreativitas dibuktikan tidak hanya dalam musik, seni, atau menulis, tetapi juga di seluruh kurikulum, dalam ilmu, ilmu sosial dan daerah lainnya.

 

Mungkin anda sering bertanya-tanya, apakah anak anda kreatif?

Kreativitas dapat dinilai secara informal oleh orang tua atau guru, maupun secara resmi melalui tes dan para ahli. Salah satu tes yang lebih umum adalah tes alternative dimana subjek diminta untuk memikirkan menggunakan sebanyak mungkin untuk objek umum. Sebagai contoh, ketika kita meminta anak berusia 4 tahun untuk memberitahukan “semua hal berwarna merah yang mereka bisa pikirkan,” kami menemukan bahwa anak-anak tidak hanya menyebutkan hal seperti mobil atau apel tetapi juga cacar air dan tangan yang kedinginan. Tes ini menilai pemikiran divergen dan biasanya dinilai dalam kaitannya dengan baik kuantitas dan kualitas jawaban. tanggapan anak-anak dapat berupa sesuatu yang populer atau asli, dengan bukti dianggap terakhir potensi kreatif.
Untuk anak-anak yang sangat muda, fokus dari kreativitas harus tetap pada proses, yaitu “generasi ide-ide”. Penerimaan dari orang dewasa terhadap beberapa ide mereka dalam suasana non-evaluatif akan membantu anak-anak menghasilkan lebih banyak ide.

 

Bagaimana cara orang dewasa untuk mendorong kreatifitas anak?

* Menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak untuk mengeksplorasi dan bermain tanpa pembatasan yang tidak semestinya. Suasana harus mencerminkan dorongan dari orang dewasa dan penerimaan kesalahan, berani mengambil risiko, inovasi, dan keunikan, bersama dengan penerimaan kebisingan dan berantakan.

* Pilihan bahan. Tanpa menghabiskan jumlah besar uang, bahan-bahan seperti kertas barang dari segala jenis; menulis dan menggambar alat sebagai bahan baku untuk konstruksi dan kolase, seperti kancing, batu, kerang, manik-manik, dan biji-bijian, dan bahan-bahan patung, seperti adonan bermain, tanah liat, dan krim cukur dapat digunakan. Anak-anak menggunakan bahan yang paling produktif dan imajinatif ketika mereka sendiri telah membantu memilih, mengatur, mengurutkan dan mengatur mereka.

* Menerima ide-ide yang tidak biasa dari anak-anak dengan menangguhkan penilaian masalah anak-anak memecahkan berbeda. Hormati usaha mereka dan biarkan mereka tahu bahwa Anda memiliki keyakinan dalam kemampuan bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Biarkan anak memiliki kebebasan dan tanggung jawab untuk menghadapi konsekuensi dari pemikiran mereka.

* Gunakan pemecahan masalah secara kreatif di semua bagian kurikulum. Gunakan masalah yang secara alamiah terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dorong anak untuk bereksperimen dengan cara yang tidak biasa. Dengarkan pertanyaan anak dan berikan tanggapan terhadap pengamatannya. Bantu perjelas apa yang telah anak amati dengan mengulangi apa yang Anda dengar dan mengajukan pertanyaan lebih lanjut tentang pengalaman. Pertanyaan dan pengamatan baru dapat muncul dari proses eksplorasi bersama-sama.

* Kreativitas tidak mengikuti jam. Berikan kebebasan waktu untuk mengeksplorasi dan melakukan pekerjaan terbaik mereka. Untuk mengeksplorasi semua kemungkinan, bergerak dari ide-ide umum lalu untuk ide-ide yang lebih asli.

* Anak-anak merasa sulit untuk menjadi kreatif tanpa inspirasi yang konkret. Sebaliknya, mereka lebih suka menggambar pada bukti langsung dari indra mereka atau berdasarkan kenangan. Kenangan ini dapat menjadi lebih hidup dan dapat diakses melalui provokasi orang-orang dewasa dan persiapan. Misalnya, anak dapat didorong untuk mewakili pengetahuan dan ide-ide sebelum dan setelah mereka telah menyaksikan pertunjukan menyerap, mengambil kunjungan lapangan, atau diamati dan dibahas sebuah tanaman yang menarik atau hewan yang mereka lihat di taman.

* Ekspos anak Anda ke sebuah keragaman budaya, pengalaman, orang, dan cara berpikir. Biarkan mereka melihat bahwa ada cara yang berbeda untuk berpikir tentang suatu masalah. Mendorong anak untuk mencoba pengalaman baru dalam usia tingkat kemampuan dan harapan mereka.

* Tekankan proses daripada produk jadi. Bersantailah dan nikmati proses kreatif bersama anak Anda. Anak-anak yang selalu diarahkan agar sesuai dengan hasil yang diharapkan kehilangan kepercayaan diri dan spontanitas penting untuk pengembangan berpikir kreatif.

* Waspadalah terhadap hambatan untuk kreativitas. Hadiah-ketika orang tidak mengharapkan imbalan, akan membuat mereka lebih kreatif dan menikmati proses lebih. Jika anak mengetahui sebelumnya bahwa karya yang mereka buat akan dinilai dapat menyebabkan penurunan kreativitas. Begitu pun dengan tekanan dari sekelilingnya. Perasaan diamati orang lain ketika terlibat dalam proses kreatif dapat merusak kreativitas.

Disaring dan diterjemahkan oleh saya, dari artikel ini.

animals and their babies

1 Aug

Hai adik-adik,

Mari kita menyimak gambar binatang-binatang 🙂

We can see animal and their baby here. Baby animals got their own name, check it out!

Please click on the picture for a larger size.

Images are taken from many sources in google. I am so thankful for everyone whom made it.

selamat hari kemerdekaan, Indonesiaku!

16 Aug

17 08 45

17 08 45

selamat ulang tahun ya, negaraku,,

kami bangga menjadi anak INDONESIA!

Pendidik Preschool bukan Babysitter ;)

23 Jun
Pendidik Pra Taman Kanak-Kanak
Yayat Suratmo

Published 02/16/2009 – 4:07 a.m. GMT

Dalam bahasa Inggris ‘babysitter’ berarti seorang yang mengasuh/bertanggung jawab sementara terhadap anak sewaktu orang tuanya tidak berada ditempat. Sedangkan seorang preschool teacheradalah seorang pendidik yang terus menerus mengamati perkembangan psikis dan motorik anak. Perkembangan motorik mencakup berlari atau melompat. Sementara psikis meliputi kemampuan keterampilan seperti memotong, menggambar, dan menulis. Di dalamnya juga termasuk intelektualitas dan socio-emotional anak tersebut
Pengamatan terhadap anak dicatat dan dievaluasi. Setiap tiga bulan si pendidik melakukan temu wicara dengan orang tua si anak untuk membahas berbagai masalah. Dengan demikian orang tua dan pendidik sepakat akan pertumbuhan anak tersebut sesuai dengan umurnya. Apabila terdapat kelainan dalam perkembangan anak itu, pendidik akan menganjurkan orangtua untuk berkonsultasi dengan seorang ahli.

Pendidik harus sudah menyelesaikan di perguruan tinggi pelajaran-pelajaran berikut:

  1. Ilmu Perkembangan Anak yang mencakup perkembangan fisik, intelektual dan sosio-emotional anak dari konsepsi sampai anak berumur delapan tahun.
  2. Kurikulum yang berbasis tentang lingkungan dan kegiatan anak. Lingkungan adalah tempat dimana anak bermain, berfantasi, bergurau, bertanya, bereksplorasi dan belajar. Lingkungan harus bersih, nyaman, aman dan khusus untuk anak. Lingkungan harus memiliki perabotan dan alat yang mudah dipakai dan dicapai oleh anak tanpa pertolongan orang dewasa. Isi kegiatan anak harus direncanakan dan harus cocok dengan umur dan perkembangannya. Dengan demikian bagi si anak, ia akan mudah menerima instruksi dan berkembang.
  3. Hubungan Keluarga, kondisi keluarga dapat menjadi gambaran kebiasaan anak. Kebiasaan keluarga berbeda-beda, apalagi di masyarakat majemuk seperti sekarang. Pendidik harus paham situasi ini supaya tidak ada ‘bias’. Tanyalah keluarga tentang kebiasaan anak setiap hari. Anak akan merasa nyaman dikelasnya apabila dia sudah terbiasa dengan lingkungan itu. Contoh, seorang anak India berusia tiga tahun menangis terus menerus ketika ibunya meninggalkannya di kelas. Begitu sang guru memutar lagu-lagu India, anak itu berhenti menangis dan mulai menyelidiki lingkunganya.
  4. Ilmu komunikasi, ilmu ini mengajarkan pendidik untuk memilih kata dan kalimat yang dapat dipahami anak. Setelah mendapat kepercayaan anak, pendidik memupuk hubungan baik dengan anak itu dengan komunikasi yang positif. Komunikasi positif memakai kata kata yang mendorong seperti, “Peganglah tangan temanmu baik baik”. Bukan “Jangan sorong menyorong”. Dalam memberi perintah, Sebaiknya kata ’Jangan’ tidak dipakai. Pilihlah kalimat singkat dengan kata yang sederhana. Karena anak berumur tiga sampai dengan lima tahun memahami hanya apa yang dilihat dan didengar, maka yang dibicarakan bukanlah hal hal yang abstrak dan berbelit-belit. Anak juga senang dengan kalimat dengan kata kata yang bersamaan bunyi atau kata-kata yang diulang. Seperti nyanyian ini: Kamu bernyanyi; aku bernyanyi; kita bernyanyi bersama. Aku bersiul;kamu bersiul;kita bersiul bersama. Sedangkan apabila seorang anak karena sesuatu hal tidak mau mendengarkan kata apapun, maka pendidik harus menempatkan anak tersebut ke sudut yang nyaman, jauh dari temannya agar dia dapat ketenangan. Berilah penjelasan, alasan dan akibat dari perbuatannya. Dengan demikian anak diberi kesempatan untuk berpikir dan memilih. Di usia yang sangat muda janganlah anak dipermalukan. Karena hal ini akan menghilangkan rasa harga dirinya. Setiap kata harus menopang, mendorong dan menghormati.
  5. Pendidik juga harus mendapat latihan CPR (Cardio Pulmonary Resuscitation) dan Pertolongan Pertama. Latihan untuk ini dilakukan dua tahun sekali karena sertifikat berlaku hanya untuk waktu tersebut.
    Anak-anak berumur dua setengah sampai dengan lima tahun dimasukkan ke Prasekolah karena kedua orang tuanya bekerja atau perlu sedikit waktu luang untuk dirinya sendiri. Sekolah ini mempunyai tenaga pendidik yang berdedikasi terhadap perkembang anak. Perbandingan guru anak ialah 1: 6 sehingga kebutuhan setiap anak diketahui. Sekolah menyediakan lingkungan yang sesuai dengan perkembangan anak. Ada tempat bermain, membaca, menulis, menggambar, berfantasi, memasak, mengeekplorasi dan berkreasi. Dalam melakukan aktivitas ini anak tersebut berhubungan dengan teman seumurnya. Mereka berasosiasi dan belajar menjalin hubungan. Menguasai emosi diri dan memakai strategi yang menghasilkan persahabatan, adalah basis untuk perkembangan kehidupan bermasyarakat anak kelak. Prasekolah adalah jembatan ke Taman Kanak-kanak dan sekolah dasar. Anak Prasekolah sudah dilatih untuk menghadapi hal-hal disekolah berikutnya sehingga persentase anak ini putus sekolah dikemudian hari sangat rendah. Dia senang sekolah dan tidak canggung lagi menghadapi pelajarannya.

disalin dari, http://www.kabarinews.com/article.cfm?articleID=32553

terimakasih ya Pak Yayat Suratmo untuk tulisannya 🙂

Pre School Education

6 Jun

Preschool education From Wikipedia, the free encyclopedia

(Redirected from Pre-school)

http://en.wikipedia.org/wiki/Pre-school

Preschool education is the provision of education for children before the commencement of statutory education, usually between the ages of two and five, dependent on the jurisdiction. Preschool is also known as nursery school, day care or kindergarten. Preschool work is organized within a framework that professional educators create. The framework includes structural (administration, class size, teacher-child ratio, etc.), process (quality of classroom environments, teacher-child interactions, etc), and alignment (standards, curriculum, assessments) components that are associated with each individual unique child that has both social and academic outcomes.

Developmental areas

The areas of development which preschool education covers varies from country to country. However the following main themes are represented in the majority of systems.

  • Personal, social and emotional development
  • Communication, including talking and listening
  • Knowledge and understanding of the world
  • Creative and aesthetic development
  • Physical development
  • Mathematical awareness and development

Allowing preschool aged children to discover and explore freely within each of these areas of development is the foundation for developmental learning. While the National Association for the Education of Young Children has made tremendous strides in publicizing and promoting the idea of developmentally appropriate practice, there is still much work to be done. It is widely recognized that although many preschool educators are aware of the guidelines for developmentally appropriate practice, putting this practice to work effectively in the classroom is more challenging. The National Association for the Education of Young Children(NAEYC) published that although 80% of Kindergarten classrooms claim to be developmentally appropriate, only 20% actually are.

Age and importance

Preschool is generally considered appropriate for children between two and five years of age, between the toddler and school stages. During this stage of development, children learn and assimilate information rapidly, and express interest and fascination in each new discovery. Studies have proven that the most important years of learning are begun at birth. A child’s brain at this age is making connections that will last the rest of their life.

The environment of the young child influences the development of cognitive and emotional skills due to the rapid brain growth that occurs in the early years. Studies have shown that high quality preschools have a short and long term effect in improving the outcomes of a child, especially a disadvantaged child (Schaefer. “Making Investments in Young Children: What Research on Early Care and Education Tells Us). Universal preschool is an international movement that has made access to preschool available to families in a similar way to compulsory elementary education. Various jurisdictions and advocates have differing priorities for access, availability and funding sources.

Methods of preschool education

Some preschools have adopted specialized methods of teaching, such as Montessori, Waldorf, Head Start, HighReach Learning, High Scope, The Creative Curriculum Reggio Emilia approach, Bank Street and various other pedagogies which contribute to the foundation of education. In the United States most preschool advocates support the National Association for the Education of Young Children’s Developmentally Appropriate Practices. Family childcare can also be nationally accredited by the National Association of Family Childcare if the provider chooses to go through the process. National accreditation is only awarded to those programs who demonstrate the quality standards set forth by the NAFCC.

Artikel tersebut langsung saya salin dari wiki. Adapun bisa kita lihat bahwa Creative and Aesthetic Development merupakan salah satu poin penting dari pendidikan untuk anak usia prasekolah.